儿童美术教育的本质是引导，不是教。引导是启迪，教是塑造。启迪丨画的是自己的创意，教丨画的是别人的安排。
孩子学画的收获应是具有鲜明个性特点的想象力和创造力，不是经过训练的懂事的“小大人”;家长的收获是在学生学画的过程中，自己对学画的认识得到了提升。
好的儿童美术教育不是教师设法突出知识难点、重点和方法步骤，不是教师摆出我来教你的架势。而是设法减少教课中的知识、技法痕迹，达到一个“竹影扫街尘不动，月穿潭底水无痕”的教育境界。
儿童美术不是老师直接告诉儿童怎么画，而是引导、唤醒、激励儿童自己画。
儿童美术不是单纯的美术教育，而是情感教育，成长教育。
儿童美术是儿童对生活的体验，是他们觉得很有趣的生活方式。绘画的愿望是一种表达，内心自由了，生活有情趣了，精神也松弛了，才会有绘画的愿望，一旦儿童失去了这些，为了某种目标，成人的希望，以后觉得会有用，这就由表达演变成了表演，学画也就由为自己高兴演变成了为取悦别人的一个活动，这样的儿童绘画已经远离了儿童本性。
儿童美术说到底不是美术专业，而是儿童精神愉悦需求。
六岁前的幼儿天性纯真，思维直觉，是纯属于大自然的。孩子就如同一颗刚发芽的种子，根系还短，还不需要过多的肥料和营养，因此，还不能施教。好的儿童美术教育是只引导，不纠错，只提要求不要求做到。
如果儿童画的画没有了想象，没有了个性，没有了感悟，没有了灵魂，再好的技法，再好的功夫也是白搭了。还有可能技巧越好，功夫越深越会走向儿童美术的反面。
最好的儿童美术教育就是老师忘记了教，学生忘记了学，老师教到最后只有真，学生学到最后只有诚，教与学的拥抱叫真诚。
纠错是毁坏幼儿画画自信心最坏的做法，纠错毁掉的不仅仅是儿童的自信，而是对儿童精神上的一个打击。对于幼儿画画来说先要自信，再要知识，如这两种不能兼得，最应该舍弃的是知识不是自信。
儿童美术归根结底是对孩子心灵的唤醒，对生命的尊重。
在幼儿画的发展中，还有一个有趣的现象是，孩子画出的形象不一定就是现在看到的，而是原来就知道的。虽然他们的感受是来自生活，但孩子画的却不是眼前的生活，是孩子对生活的认知和了解。
每个儿童个性不同，观察角度就会不同，就会出现不同的画面个性风貌。培养儿童的习惯性画法就是保护儿童个性，引导儿童正确的观察是画好细节的关键。
技巧听命于感觉，感觉听命于审美，审美听命于素养。素养来于读书、体验和眼界、视野。
幼儿画的美感并不来于画中的故事，而是自然、幼稚的无意识萌动，与绘画技巧没多大关系，是年龄起主要作用，不是知识技巧的事。
幼儿的画有审美意义，但幼儿的审美并不能通过努力提高。换句话说，幼儿审美是结果，是成人对人家的评价 ，不是技巧，不是通过教或学习提高的。
幼儿的画越有“小孩味”的越有品质。幼儿画的美感只发生在4-7岁孩子这块“空间”中，所有的审美意义只能在这个维度内呈现 。
“最要命”的儿童画是：只有故事，没有“美术”;只有画面，没有审美;只有叙事，没有思想;只有“教”，没有“育”。
大多人都认为幼儿美术是技巧，是一种专业，而实际是：幼儿美术就是一个游戏。
“慢教育”不是学生进步慢，“慢教育”也不是拖沓，是因为幼儿的心理、生理不允许我们“快”，快了就跟不上“慢”了。只有我们的心态“慢下来”，有个平常心，静待花开才可能实现。快了你就看不见，感受不到有趣的事了
孩子的画特别是学龄前儿童的画，已经远远的超过了他们的能力了。更应引起我们重视的是他们的创造性和探索兴趣，而不是画得像不像。我们期望的是在他们学到知识的同时，别丢掉了儿童最珍贵的东西“童心”。
最好的教法就是没教法。
没规矩不成方圆是讲给成人听的，孩子们画画为什么非要成方圆呢!孩子需要的是自由而不是规矩。
成人画画靠的是思想与审美力，孩子画画靠的是好奇心，好奇心永远是孩子画画的动力。学画天份虽然重要，但不是最重要的。最重要的是后天的培养与努力。
儿童画不只是儿童画的，而是画出的画是儿童的思维，儿童的认知。
让孩子自由的画，远比让孩子规矩的画更难，自主的事多了，自律也有了。自由的画是家长送给孩子的一份最好的礼物。
手把手地教幼儿画画是最坏的方法，教的过程就是剥夺幼儿想象力的过程。
给孩子充分的自由，想象力就来了。想象力越管越少，越不管越多。
儿童的“无意识”，教师的教育“无痕迹”才是儿童美术教育的最高境界。
儿童美术教育的目的，不是尽快的让儿童掌握绘画技巧，而是启发他们怎么找到自己的独立思维方式。
对儿童美术而言：好的儿童思维方式比老师怎么说学生就怎么画重要，好的创意比画什么像什么重要，好的想象比画得技巧重要，好的画画习惯比规矩方法重要，画中的快乐比用功重要，画自己感悟比模仿重要。
孩子画得像不是错误，经过成人有意“干预”后画得很像，才是错误。
孩子画画最可怕的是，本来是需要孩子自己感悟的事，却在教师的直接灌输下变成了纯粹的技艺。
在儿童美术辅导上，教师要尊重儿童自我表达形式及情感和生活经验，反对教师强加给孩子的美术表现技巧和形式。
教师不要过多考虑画得形是否准确，重要的是儿童通过绘画完成情绪的展现和创造一个新的视觉符号。
这个思维过程和体验活动会促使儿童智力的发展，从而获得真正的进步。
