原标题：困惑一：STEM教育是“另辟蹊径”的幼儿教育吗
编辑： 黎
审核： 鯤
前 言：
前两天，我们就如何区分“STEM教育”和“创客教育”，做了详细的描述。感兴趣的同学可以点击： 《STEM教育VS创客教育》
为什么要把这两个概念放在一起，其原因：目前有很多老师对“STEM教育”到底是什么样的还是很困惑。
是科学教育的升级版？
是不是设计一个科学活动就是"STEM教育"？
像这样的困惑，再加之目前很多一些机构的宣传误导，会把 “STEM教育”理解的支离破碎。虽然，中小学 "STEM教育"开展的如火如荼，但那是基于适合中小学生年龄发展而开展的，反观在学前教育这条路还很长，应该来说只是个开始。
所以才有了上一篇针对老师们，如何去正确认识“STEM”教育给予普适性的说明。“创客教育”这个话题，我们后面会用专门的篇幅来讨论。
今天我们就幼儿园开展 “STEM教育”存在的困惑，来跟大家探讨一下！
STEM，四门功课，“说”“学”“逗”“唱”……
什么，我说错了？
那可不是，STEM教育讲的是“科学”“技术”“工程”“数学”，这四个部分！（如果还有问怎么没“A”的同学，那就真的要好好关注我们的文章补补课了）
STEM教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以工程为核心的设计和制造活动来解决生活中真实、有意义的问题，这也是其核心价值取向。
对"STEM"理念的理解，大家都能说到点上，这并不难：“跨学科”、“整合”、“解决实际问题”。但问题来了，问：怎么做？估计很多人都凉凉了，是真的懵啊，只听过没见过啊。
通过对大部分幼儿园的走访，我们把大家的困惑做了整理，同时针对这些困惑我们跟专家求证后，做了相应的解答，希望能够给大家一些参考建议！
PS：《STEM教育困惑之解惑》会用2-3期连载的方式呈现给大家
困惑一. STEM教育是“另辟蹊径”的幼儿教育吗?
当“STEM之风”刮进幼儿园的时候，多数幼儿教师是质疑和茫然的，但在这样高热点之下还是有很多幼儿园加入STEM教育的探索当中。
即是机会，亦是痛点。
痛是真的痛，痛的手足无措。幼儿园要开展STEM教育，势必对以往的教育理念和活动形式造成一定冲击。
STEM教育的意义和价值是什么?
与以往的幼儿园教育相比，STEM教育有哪些“过人之处”?
如何从以往的活动中挖掘STEM教育的价值?
如何以STEM的形式进行幼儿园活动?
……
特别是“工程”“技术”这些新名词的出现，使得教师对一些科学事实、概念和既定答案的理解，更是一脸懵。如果说数学和科学是幼儿园的常规领域活动，那么工程和技术对幼儿园的教师和孩子来说却是相对陌生的。
一方面，教师认为自己缺乏工程和技术方面的相关背景知识; 另一方面，教师担心孩子是否具有进行工程活动，运用一定技术的能 力。STEM教育是否真的离以往的幼儿园教育很远，需要我们“另辟蹊径”?
解惑. STEM教育是对以往幼儿探究活动的“深化”
“深化”并不是否定或摒弃，顾名思义，是“更进一步”。 （这个观点我们以前也有陈述过）
首先， STEM教育与幼儿园教育之间存在很多共通性，要做STEM， 幼儿园并非从零开始。
一方面，整合学习是幼儿的主要学习方式，幼儿就是通过动觉、触觉、视觉、听觉等，在有意义的情境中建构自己的经验。幼儿园本身就具有综合教育的丰富经验，而整合性也是STEM教育的特点之一，STEM教育强调科学、技术、工程、数学这四门学科的重要性以及内在的联系，重视跨学科学习的价值。
另一方面，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习要围绕激发幼儿的探索兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力展开。 其中，探究和解决问题是其核心价值，而STEM活动也鼓励幼儿综合利用自己的已有经验，不断地发现问题，发展创造性解决问题的能力。
从这一角度看，STEM教育与幼儿园的科学教育有着共同的价值追求。除此之外，近年来，项目活动已逐渐成为幼儿园中一种主要的活动形式。项目活动，是指由幼儿兴趣引发的，并由相对固定的幼儿组成的小组持续开展并有一定成果的活动。
在项目活动中，幼儿投身于问题探究之中，这种问题探究通常既有广度又有深度，教师一般通过提问与点评帮助幼儿聚焦问题、解决问题。在实践中，STEM教育也常采用项目活动的方式，从孩子感兴趣的问题开始，在教师的带领下开展深入的探究，最后展示与分享的成果。
由此看来，STEM教育与以往的幼儿园教育距离并不遥远，在很多地方存在共通性。
PS：在前几期中，我们提到了上海的幼儿园在开展相关活动时，普遍采用项目组的形式，虽然不是完整的项目式学习方式，但是借鉴了项目式学习的元素，结合自身特点让老师更有效的开展活动。
在共通性的基础上， STEM教育实际上是对幼儿以往 探究活动的深化。如果说在以往的探究活动中，幼儿主要是通过一系列科学小实验或现象获得对一些科学事、概念和既定答案的理解，那么 STEM教育则希望幼儿在活动中能够利用已有的关于数学、科学等学科的经验去解决实际的问题。
可以说， STEM教育将幼儿的科学探究转向了科学实践。此外，STEM活动将工程和技术的概念引入幼儿已有的探究活动，强调 “工程设计”的体现，重视对工具的开发和利用，希望幼儿在探究过程中以一种工程的思维去设计、制作和改进，注重同伴之间的协同合作，允许多种解决方案的出现。相比以往的探究活动，STEM教育在活动内容、活动形式等方面更开放、更深入、更全面。
小结：
综上所述，“STEM教育”并非是另辟蹊径，而是在幼儿园教育基础上的延伸，是对以往幼儿探究活动的“深化”。我们对“困惑一”中出现的问题进行分析，发现其实都是形而上学，没有真正的理解“STEM教育”的内涵，所以在接下来解答的困惑中我们会继续深化，解决大家在实际中更具体的疑惑，请持续关注噢！
下期预告：
STEM教育困惑之解惑篇（二）——STEM活动是科学小实验/制作吗？
审核： 鯤
编辑： 黎
Childhood Education Research And Development Center of CAS
