丹麦幼儿教育之我见：为孩子点燃一盏心灯，作为一名教育工作者，有幸走进丹麦，感受这个国家的历史、文化、社会，让我能够从宏观的视角了解丹麦的幼儿教育。开启这趟学习之前，我对丹麦的认知停留在童话王国和幸福国家的美好字眼上。带着对先进教育理念和教育实践不懈追求的美好心愿，我走入了这个美丽的国度，不仅对丹麦的文化有切身的体会，也对这个幸福国家的幼儿教育有了更深入的洞见。
访学老师：李颖Alice
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丹麦幼教的类型
丹麦幼儿教育由独立的政府部门“儿童与社会事务部”主管，但幼儿教育的实施是由市政局负责，属于地方自治的教育体制，实施起来有很大的自主性，目的是满足地方家庭和儿童的需要。
丹麦幼儿教育机构根据招生孩子的年龄分为3类：
1.Family Day-Care
面向6个月至6岁的由家长举办的 家庭日托，通常一个家庭园有5-8个孩子;
2.Nursery
面向6个月至3岁的 托儿所;
3.Kindergarten
面向3-6岁儿童的 幼儿园;
Age-integrated facilities是面向6个月至6岁儿童，托儿所和幼儿园在一起的综合机构(杨东平，2018）。
按照举办方分，丹麦幼教机构可以分为 政府管理的幼儿园（公立） 、自由持股的幼儿园（私立），介于二者之间的 “合作幼儿园”或者称为 民间幼儿园。
虽然学前教育在丹麦不属于义务教育，但家长只需要支付费用的25%，政府要承担75%。
全日制日托每月费用大概为12000克朗，父母需要支付3000克朗（人民币约3000元），公办园和私立园的差别不是很大，私立费用普遍贵一些，每月托费大概14000--15000克朗。
丹麦的儿童受教育权利是写进宪法的，为了满足不同家庭和儿童的教育需求，国家从法律的层面需要保障幼儿教育机构类型的多元化。
2018年7月丹麦正式运行《丹麦儿童日托法案》，新法案确定了3个领域的目标：
1.为有孩子的家庭增加灵活性和自由选择；
2.为所有儿童提供更好的学习福利以及连贯的儿童生活；
3.通过专业性和清晰的领导获得高质量的教育。
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丹麦幼教的内容
从Michael老师那里了解到，丹麦幼儿教育课程涉及到六个方面：
个人发展/社会发展/交流和语言/身体、感官和运动/自然、户外活动和科学/文化和社群。
和我国五大领域的幼教内容有既有相似之处，又有很大不同，丹麦非常重视儿童的个人发展，所有的学习环境都有让孩子观察、体验和缓慢进入的机会，重视儿童的户外活动，让幼儿和大自然有紧密的连接。
1. 个人发展：学会民主、正确地表达自己，解决冲突的能力，面对挫折的能力。家长不要去解决孩子所有麻烦，在幼儿园，孩子要学会去感知职业生涯的一些经历。
2. 社会发展：家庭的安全感是社会的一部分，玩耍是最好的社会性锻炼的过程。孩子的学习和发展发生在与他人的互动中。
3. 交际和语言： 语言是一种共同的传承，90%的丹麦民众说丹麦语， 重视丹麦语的学习，并且为孩子 提供高质量的对话 环境，一个高质量的对话至少包括3-5次交流回合。
4. 身体，感官和运动：孩子对自己身体的了解，对于成长非常有帮助，当孩子自己可以评估哪些事情我可以做，那些事情不可以做，可以避免很多危险事情的发生。
5. 户外，大自然和科学：孩子从跌倒到爬起有很多学习的内容，幼儿园不能有危险的因素存在，但必须要有挑战性的事物存在，危险和挑战有很大的区别，挑战给予孩子很多人生的体验。孩子在大自然中学规则学边界。
6. 文化和社群：重视从自然、社区、文化和社会中获得不同的体验，在社群中发展个人良好的素养和人际交往能力。
“玩耍的目的不是为了学习，但学习会在玩耍中自然发生”。
玩耍在丹麦幼儿教育中处于首要地位，户外玩耍在幼儿一日活动中占据重要的位置，无论刮风下雨，只要不是极端恶劣的天气，孩子们都会在户外尽情玩耍，丹麦人相信“ 没有不合适的天气，只有不合适的衣服。”孩子在户外进行一些有风险的游戏，寻找一些有利于成长的机会。
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丹麦人对“玩”在教育方面的理解
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快乐/语言/大运动技能/独立性/精细运动能力/释放/安全感/同理心/注意力/性别角色/专注力/身体感知/身份认同/计划性/空间感知/友谊/概念化/交流沟通/周到/创造力/思考/朴素自然/想象力/自我克制/灵活力/质疑权威/解决问题能力/释放情绪
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丹麦幼儿园实地观摩考察
在丹麦学习期间，我们参观了当地的两所幼儿园，一所是森林幼儿园，一所是克莱蒙幼儿园。
森林幼儿园是公办幼儿园，园长是当地政府委派的教育专员。幼儿园院子不大，树木设施都可以数的过来。
在园幼儿80多人，16名教职员工，分班时0-3岁在一起，3-6岁在一起，属于混龄班级教育。
我们进幼儿园的时候，低龄的小宝宝在婴儿床上睡觉，婴儿床就放在室外，为什么要把孩子放在户外睡觉呢？老师回答：“ 室外空气新鲜，能听到鸟叫，这是人类最适合的自然生活。”
幼儿园的院子活动区域被泥土覆盖，几个大大小小的沙池占了很大一部分空间，在丹麦沙池几乎是每个孩子必备的玩具，不仅幼儿园，家庭也会准备孩子玩耍的沙池。园里的设施看上去比较陈旧但结实耐用，孩子们穿梭其中，爬高上低，下雨丝毫没有影响玩耍。
园里还有各种攀爬平衡设施，材质各样，水泥、木头、绳子、木板等，只要是能利用的物品都给孩子使用了，几个小孩麻利地爬到上面很友好地给我们打招呼，玩具小屋吸引着躲猫猫的孩子，铲土玩沙的工具随意放在院子里，看起来比较凌乱，和孩子们和谐玩耍的气氛似乎不搭调。
负责人说，夏天孩子一日生活除了吃饭都是户外玩耍，让孩子充分接触大自然，从小学会适应大自然的环境和气候，只要孩子喜欢出去玩，就可以玩。他们相信 人在大自然中长大才会有力量。
克莱蒙幼儿园属于民间幼儿园，幼儿园由当地人创办于1969年，这所幼儿园的园长告诉我们，家长董事会管理经营和管理幼儿园，董事会是由7位家长代表组成，每年选一次董事会代表，他们聘任园长和教师，大家一起规划幼儿园的发展，决定幼儿园的教育理念，幼儿园的收益用来提高员工的收入和办学条件，属于非营利性幼儿园。
园里共有92名孩子，其中日托中心（0-3岁）38名孩子，9个员工；幼儿园（3-6岁）54名孩子，7个员工，1名厨师。
“幻想之旅”是克莱蒙幼儿园有特色的表演活动，观摩孩子们的表演之前，Lisa老师专门为我们分享了“幻想之旅”的活动目的和过程。同时也引导着我们做了一次幻想之旅。
幻想之旅重在培养孩子的想象力，好奇心和想象力是创造力的源泉，丹麦人的创造力让世界瞩目，我们国家的幼儿教育也经常提到这些，《指南》明确指出“ 注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好”，这是教育的原点。
幻想之旅不同于戏剧表演，没有固定的剧本，目的也不是要做一个完美无瑕的演出，而是开发孩子各项能力的过程。
老师们用开放式问题作指导，孩子们通过回答问题来创建自己的故事。培养孩子的想象力、社交技能、团队合作、解决冲突等能力。
幻想之旅可以使用也可以不使用服装道具等抽象的东西，重要的是能够给孩子们留出足够的想象空间，呈现故事和故事带来的任何可能性，而不是被现有的故事框架锁定。
老师只是在必要的情境下，根据孩子们的建议给予引导。老师帮助和指导故事结尾，重要的是大家一起有个快乐的结局。
两所幼儿园共同的特点是孩子大量的户外活动时间，Play is key,playful learning 散布在幼儿园的各个角落。
户外自由游戏几乎占一天时常的60%，剩余时间就是幼儿的生活活动和老师和幼儿的聊天时间。
幼儿园的游戏活动设计原则是没有危险性，但要有挑战性，孩子参与了挑战才有机会成长。跨越一点，有一点风险，孩子才能长大。
参观两所幼儿园时园长被问到同样的问题：“孩子在户外这么撒野地玩，摔伤了怎么给家长交代？”
他们的回答是一样的：家长会对此表示抱歉，没有教会孩子照顾自己的能力，老师不会为此向家长道歉。家长从小就是这样长大的，他们很理解并尊重孩子这样自由长大的方式。
孩子天生带着价值感而来，不是一张白纸。
教育的重点不是家长或者社会想让孩子怎样？
而是孩子自己的需求是什么？
早期过多知识性的学习对孩子的发展是有害的会伤害孩子的学习结构和体系，孩子的自我管理和作为人的价值会缺失，孩子入小学之前的一个关键字就是“玩”。
玩是儿童一种直接体验，对儿童来说是一项严肃的工作。
在玩的过程中，他们澄清了信息，并通过以往对周围环境的经验、探索和试验，完善了自己的想法，锻炼了自己的思维。
玩给儿童带来了新知识、新技能和体验相似或相关事物的机会。
通过玩，儿童学习怎样去处理他们的情感、如何回应同龄人和成人以及如何处理冲突，发展了自己的创造力和解决问题的能力。
# 克莱蒙幼儿园日常时间安排 Time
| 1 | 在厨房区共享早餐 | 06:30- 07:30 |
| 2 | 开园时间 | 08:00 |
| 3 | 孩子入园高峰期 | 08:00- 09:00 |
| 4 | 计划好的活动（戏剧演出及游戏等，内容由孩子和老师即时商量后决定） | 09:00- 10:30 |
| 5 | 集合时间（老师和孩子们一起聊天，沟通做过的活动或者将要做的活动） | 10:30 |
| 6 | 午餐 | 11:00 |
| 7 | 户外游戏自由玩耍 | 11:30- 13:30 |
| 8 | 下午茶时间，如果天气允许继续在户外玩耍 | 13:30- 14:00 |
| 9 | 自由玩耍 | 14:00- 15:30 |
| 10 | 离园（未离园的孩子们集中在公共区域） | 15:30 |
| 备注：父母通常在早上6:30-9:00送孩子入园，下午15:00后接孩子。 |
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丹麦人文环境对幼儿教育的影响
丹麦是世界上最富裕的国家之一，是世界上最廉洁的政府之一，是世界上犯罪率最低的国家，有13位诺贝尔奖得主，按人均计算列为世界第一，丹麦信任、民主、平等的文化背景和自由、接纳、包容的教育方式给与丹麦人最真实的回馈。
在丹麦学习期间，遇见了很多像天使一样的人，内外通透的善良，整体的感觉都是比较温和、质朴、真实和自由，对他人的信任度高。
这样的成人塑造的人文环境对孩子童年的成长具有积极的影响。
蒙台梭利说过，童年构成了人一生中重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的，而一个人的教育就是在他的心灵敏感和秘密时期完成的。
如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类幸福的源泉。
在丹麦有一个词是 HYGGE，有人把它翻译成“ 小确幸”，其实它无法被准确地翻译。它是社会在轻松环境下凝聚起来的特别的生活方式，是丹麦人一种自在舒服的生命状态。
丹麦有两个精神文化巨人，一个是安徒生，一个是格隆维。安徒生是童话作家，格隆维是传教士也是教育家。
丹麦的儿童在安徒生童话的陪伴下长大，安徒生童话丰富的想象力和创造力给儿童插上了想象的翅膀；安徒生童话中对弱势群体的关注，对人文关怀的宣扬，对孩子的尊重和信任影响着丹麦人价值观的形成，对丹麦民主信任平等的文化有巨大的影响力。
格隆维创建了丹麦的民众学院，民众学院有三个任务： 点亮人生、培养公民、学会学习。
民众学院没有考试，提倡终生学习，亲近自然，激发每个人的自我意识，学习的目的不是学到某种既能，而是通过学习学会自信、热爱、互助，以及作为公民生而为人的价值和社会责任干，增进文化素养的生活幸福感。
民众学院被称为“成人的托儿所”，一个成功的人生，90%是激情和信念，10%是技术，每一个成人都难免会有失意迷茫，找不到方向的时候，帮助他们认识自我找准定位，重拾生活的信心是民众学院的基本任务。
民众学院的教育模式塑造了丹麦人朴实，平和，守规则，诚信，有爱心，富有创造力，具有全球责任感。
这些优良的品质逐渐成为现代丹麦人的社会文化基因，使丹麦幸福指数高，创造力强，社会和谐，百姓善良。进而影响到丹麦教育的方方面面。
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丹麦幼儿教育带来的启示
1. 以信任为基础的家园共育关系
在丹麦，幼儿园就像孩子的另外一个家。是他们生活和游戏并得到简单快乐的地方。家长把孩子送到学校的同时也交付了自己完全的信任，孩子在幼儿园几乎60%的时间都在玩，欢天喜地的恣意地玩耍，难免弄脏衣服，家长对此毫不介意，不会认为老师没有照顾好自己的孩子，而是很开心孩子浑身脏兮兮的状态，因为他们知道孩子又在幼儿园度过了愉快的一天。
教师对自己的课堂自主性很大，教什么玩什么都由老师决定，生成性的课堂活动 既符合孩子当下的需求又激发着老师的教育智慧。
学校认为，父母是自己孩子的教育专家，和其他父母及老师交流有助于养育自己的孩子，家庭和学校因为孩子真正地站在了一起，共同关注孩子的成长变化，这种信任关系对孩子的早期教育尤为重要。
因为它在孩子的幼小心灵上播下了一颗信任的种子，孩子从家长对老师的信任关系里生发出对周围人的信任，也发展出丹麦人所特有的开放民主的特质。
真诚（Genuineness）
无条件关注（Unconditional positive regarding）
同理心（Empathy）
信任（Trust）
是美国心理学家罗杰斯倡导的治疗关系的四要素.
他说，不是技术而是关系的质量在个体转变中起着更为重要的作用。
在枫叶小熊，我们也一直致力于建立和家长的信任关系，每一个孩子都带着他个体的独特性，带着他背后的家庭，带着他已经形成的过往和成长经历来到幼儿园。
我们相信，每一个孩子都会在不同的层面帮助我们完善自己。
当我们班级迎来一个新的孩子，我们会认为这个孩子在帮助和教会我们成长为更好的老师，我们迎接来的是这个家庭所有的信任，同时也迎来了这个家庭的期待。
对于家长来说，能够在万千学校中选择枫叶小熊，信任是帮助他们做出决定的最诚恳的力量，因为和家长拥有这样正心诚意的信任关系，我们的理念和方法最终能够落在对孩子的关注和细节上。
不一样的父母和教师， 秉持爱﹑温暖和责任，共同站在孩子这一边，创造出整体温和的教育，让孩子的童年拥有充分自由自主的时光，让枫叶小熊成为孩子幸福的港湾，恬静的家园。
2. 以接纳为基调的师友互动方式
这个世界上没有两片叶子是一样的，没有两朵云彩是一样的，也没有两个孩子是一样的，因此教育的多样化是需要的。
丹麦幼儿园孩子们的自由度很高，虽然有集中学习的时间，但很短，没有强迫式的学习，而是孩子和老师大量交往的时间和聊天时间，节奏比较缓慢，幼儿园所做的每一项活动都会给孩子充裕的时间等待和过渡，老师会给孩子明确的信号，相信孩子能完成得很好。
老师会 接纳和尊重孩子在游戏中的状态，为孩子构建一个安全的心理环境。
Gitta老师在”非暴力沟通“中分享到带着价值感和孩子沟通，这需要耐心，要知道所有的行为背后都有需求。
没有不懂事的孩子，没有不听话的孩子，去掉孩子的所有标签。
Lisa老师和我们分享了”安慰鱼”的游戏：扮演渔夫的学生站在中间，其他学员围坐在一起，三条道具小鱼在学员的手中传递，除了这三条小鱼，Lisa老师又拿出一条鱼给我们看，第四条鱼就是”安慰鱼”，这是一条用来照顾不愿意参加游戏的学员，这位情绪低落的学员拿着“安慰鱼”就有事情可以做，这样，过一会儿等他情绪好了就会加入到游戏中。
“安慰鱼”的准备，让老师能够充分接纳和尊重每一个孩子的需求，细心又体贴地邀请孩子参与到集体活动中，这种不留痕迹的“要求”让人感动之余又惊讶于丹麦教育中对孩子个体差异的接纳。
在枫叶小熊“没有什么比我们的孩子更重要”教育理念指导下，老师的教育活动体现 以儿童发展为中心的教学特色，了解儿童的想法，满足儿童的个体需要，允许个别表现，鼓励实验和探险，确保所有儿童都互相接纳。
教师以儿童的兴趣为出发点，提供一个儿童的感受能被理解的安全学习环境，关心儿童的整个教育： 思维、行为、知识、情感、和社会意识，开发引导每个儿童的潜能，包容所有儿童，认可他们之间的不同。
3. 以点亮为目的的教育教学模式
“To teach with the subject to enlightenment,not to teach in the subject.”
哪里有动机，哪里就有学习的潜能。
丹麦的教育不是为了改变，而是为了点亮。
教育的首要任务就是点燃一盏心灯。
在丹麦学习期间，住在北菲因民众学院，没有围墙，没有校门，没有标语，学员来自全世界，心怀不同的学习目的，有为求知而来，有为实际的技能而来，有为健康养生而来，也有曾经走错了人生路重新找方向而来，老师帮助学员唤醒自我的潜能，点燃梦想和追求，像太阳一样温暖照亮每一个个体。
大家在这里共同的目的是学会热爱生活，找到生活的意义和价值。
老师的角色就是唤醒你对自己的正确认知，增强你的能量，增强你对周围世界的信任关系，让学员能够欢喜地从生活中学习，学习如何生活。
在这里，生活是和教育在一起的，学习不仅要打开头脑，一定要打开心灵。知识如果不能帮助人找到活着的意义，知识就没有力量。
教比学更难是因为，教意味着让人去学。
真正的教师让人学习的东西只有学习，点燃孩子的求知欲，唤醒孩子本自具足的智慧是教育的目的。
格隆维说：“我不是要改变你，只是为你点亮一盏心灯。你有你的生活经验，你是与众不同的人，学校只是一个分享经验的地方，每个人都是好的，学校的作用只是帮助个体完善自己。”
在新的一年将要开始的时候，脑海里再次回响这段话，作为教育者，愿我们每一个人都能成为幸福的人，无论身在何处，能够 点燃自己的心灯，保持积极乐观的心态去影响孩子，唤醒孩子内外的美好，在陪伴和指引孩子成长的道路上，遇见更好的自己。
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文字/李颖Alice
编辑/品牌宣传部
