幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探个究竟。孩子们的科学探究应该从身边的事物开始，让他们感到科学并不遥远，科学就在身边。例如：蝴蝶是怎样生长的？蝌蚪为什么会变成青蛙？泡泡吹出来一定是圆的吗？
这些都是孩子们乐意学习、探究的科学。
幼儿是如何学科学的呢？
科学是否和人们理解的那样神秘莫测、深奥抽象呢？
幼儿学科学始于对周围事物的好奇，进而产生对物质世界的探索过程。幼儿科学教育有其自身的特殊性。幼儿的年龄特点和身心发展决定了他们的学习是在具体活动中进行的，必须通过动手操作、接触具体事务和感性形象来获取知识。
营造科学教育氛围
幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好氛围的营造，则有利于激发幼儿参与科学活动的兴趣，调动活动积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。因此，我们注重营造幼儿科学教育的氛围，使之对幼儿产生深刻的积极影响，使科学教育活动有一个较高的起点。
幼儿科学教育，首先是从观察感知开始的。丰富多彩的科学学习环境会引导幼儿注意环境，关心环境，对种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。
因此，幼儿科学发现室精心设计，生动形象的环创装饰、简单易懂的文化墙等让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，产生学科学的兴趣。
好动是幼儿的天性，活动是幼儿与环境互动的形式，科学教育的主渠道是开展科学活动——科学小游戏、科学小实验、科学种植等。
因此，营造幼儿动手探索的科学氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，是科学教育的重要取向。
例如，在“制作叶子标本”活动中，我们先组织幼儿到户外认识各种树叶并收集，然后让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等，并把它们制作成标本。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出一幅栩栩如生的艺术作品――小金鱼、龟兔赛跑、奥特曼、跳舞的娃娃等，幼儿的想象力、创造力、语言表达力也得到了充分的表现和发展。，有利于从整体上营造浓郁的科学教育氛围，培养幼儿浓烈的科学兴趣和动手操作能力。
