关注幼儿记录过程的价值 搭建幼儿科学成长空间 ，随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密，喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲身试一试才肯相信，这一切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础。
小精灵幼儿科学发现室作为幼儿科学活动的区域，为孩子们提供了丰富的操作材料。如测量工具、建构材料等各种主种不同主题的科学器材，看着就如同进入了一个科学的王国，孩子们不知不觉中都想来试一试，做一做。
幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。
如“珍珠雨”活动中，幼儿使用滴管把不同的颜料滴入水中，在片刻间幼儿惊奇地发现杯中的水变了颜色，而且不同的颜色混合会产生不同的色彩变化，这种强烈的震撼极大地激发了幼儿的记录兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性。
有了丰富多彩的材料，有轻松愉悦的自由探索过程，孩子们才乐于在“玩中学学中玩”。在幼儿的记录活动不应只追求记录的结果，即幼儿究竟记了些什么，更重要的是让幼儿体验探究记录的方法和过程。
“授之于鱼不如授之于渔”，其实幼儿园科学教育的目的不在于让幼儿掌握多少科学知识，而在于激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿动手操作探究解决问题的能力。当幼儿的操作结果与活动前的猜想记录一致时，就能给幼儿带来成功的愉悦，如果不一致也能引发幼儿进一步的探究和调适，培养幼儿尊重科学的科学态度。
如在“水的溶解”探究活动中，幼儿根据他们的经验，事先猜想的记录是盐，白糖，果汁能融化在水中，而固体状的物体一般不能融化，这时拿出一块冰糖，请孩子们猜猜会怎样？他们展开激烈的讨论，而当他们观察记录到实际结果时，一部分孩子发现原先的猜测是错误的，孩子们惊奇于意想不到的现象，激发了持续探究的欲望。
在中班开展的科学活动区中，重在幼儿能动手操作，感知事物的不同变化，对于大班幼儿能进行简单的记录，也可要求孩子们在一起讨论探究，共同分享积极参与科学实验的快乐。
开展记录活动不能流于形式，教师需要引导幼儿不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。可以在孩子们相互交换材料时看看别人的记录是否和自己的想象一样，为自己进行试验做一个假设。
如在同样的瓶中装上不同量的水，敲击的声音会怎样？在活动结束后，可以组织大家说说自己听到的声音有什么变化，引导他们用准确、连贯的语言表达自己记录，同时要鼓励每位幼儿都要积极参与，可以分享大家的成功方法，对没有参与的孩子也能调动他们想去做的愿望，使幼儿有充分的时间和机会去交流分享记录的成果。
在丰富的材料面前幼儿们能自由玩耍，探究，并能快乐地将发现的过程与结果较为真实的记录下来，不仅能够带给孩子们成功自豪感，还会极大地调动孩子们对的各种科学活动的浓厚兴趣，让我们用自己最大的力量为孩子们打造出科学的成长空间吧。
