童奕之星，小精灵幼儿科学发现室-全面实施科学教育，培养幼儿创新意识，科学的本质在于探究，全面强化幼儿园科学探究活动，对幼儿创新意识的培养具有重要意义。3至6岁的幼儿还处于学习和掌握前文字的阶段，所以说话就成为他们表达自己的思维活动与思维成果的最基本、最重要的方式。
在幼儿园科学教育活动中，教师应采用语言交流与表达的形式对幼儿进行创新思维的培养，其主要策略就是要求幼儿在用语言描述时要言之有物，有内涵，有思想，有观点，有想法，有感受，这就必然要求教师在提问时，要给孩子们留下较大的思维空间，答案应是多元的，具有多种可能性。例如，教师在提问时可将许多原来只有惟一答案的问题反过来提问，尽量增加促使幼儿进行创新思维的要求，从而达到培养幼儿创新思维的目的。
在科学教育活动中，教师应为幼儿多提供动手操作的机会，教师设计的科学活动应尽量给幼儿多提供一些制作材料，激发幼儿动手操作的乐趣。
教师在科学活动中应注意：
①要提供尽可能多的操作材料，最好幼儿人手一份，目的是使每个幼儿都有动手操作的机会。
②不要控制幼儿的操作方法与步骤，给幼儿自决的主动权。自决自选的过程是一个独立思维的过程，有利于养成孩子独立思维、创造性解决问题的习惯。
③要让幼儿动手操作在先，教师指导在后，给予幼儿充分自主探索和创新的机会。
科学教育活动中教师应尊重幼儿，充分发挥幼儿的想象力。由于幼儿没有受到种种抑制，因此其思维的天地会十分广阔，为教师实施幼儿创造教育提供了良好的基础条件，教师应充分利用幼儿的这一心理特点，给予幼儿充分想象的空间，有力地促进幼儿创新思维能力的发展。
在科学教育活动中教师应善于提出“难”题，解决“难”题，培养幼儿的创新意识。为此，教师应经常向幼儿提一些有“难”度的问题，激励幼儿运用自己的知识与能力，在教师的帮助下或通过自己的努力去解决问题。解决问题的过程能有效地促进幼儿创新意识的发展，能很好地激发幼儿的探究兴趣，并促使他们积极主动地寻找答案。
在科学教育活动中教师应运用适宜的多元化激励性评价手段，引导幼儿创新意识的发展。不恰当的外部评价会使个体丧失探索多种观点与可能性的动机，从而阻碍个体创造力的发展。这就要求教师应以促进幼儿创造力发展为目的，运用适宜的评价方式，给予幼儿恰当的反馈。
