一位幼儿园男教师的体育记忆，下面我们一起来看看。
自从2006年师范毕业，我一直从事幼儿园教育教学工作。本以为学前教育毕业的我，幼儿园全科都没问题。但是，入园工作之后发现，男教师寥寥无几，很多同行，都习惯性地把男教师群体定位在幼儿体育领域。我自然地也被贴上幼儿体育的标签，就这样，一直走了13年。
刚开始觉得，跟孩子一起，就是开心的玩。比如草地上一起打滚、孩子坐在自己身上骑马、甚至把自己当成大树一样爬等等，孩子们能在我身上找到父系的资源，我已然知足。
在刚接触幼儿体育领域时，我没有过多关注幼儿走跑、跳投、钻爬等基本动作。现在，能深刻地体会到，基本动作是幼儿运动的第一步。
随着幼教改革的不断推行，幼儿体育也赋予了更开放的价值。幼儿体育活动，要以适合幼儿的游戏形式开展，教师提供符合幼儿生理特点和学习方式的支持，实现基本动作、身体素质、学习品质、社会性品质等，促进幼儿身心发展。
然而，给我印象最深刻的是第一次做课题。而且，课题的产生仅仅是在晨间户外运动的时候，与园长的一次对话。
“孩子们喜欢这个新玩具吗？”
“喜欢。”
“那就做个课题，研究一下呢？”
当时的我，着实有些抗拒，别人都在研究教育教学、课程开发、教师发展等等，一个棍子有什么研究价值？最终，迫于园长的威严，还是硬着头皮去了解课题是什么？怎么做课题？
后来，慢慢发现，教育无小事，教育是一件严肃、科学的事情。做课题更是一门学问，就是要带着问题去实践，理清楚“是什么？为什么？怎么做？”就这样，从园级课题开始，到常州市“十二五”，江苏省“十二五”，再到江苏省“十三五”。
幼儿棍球是直杆击球的运动项目，源于软式棍球，之所以称棍球，是因为购买的软式棍球不适合小中班幼儿，我们就自主研发了直头、弯头两代球棍。
课题研究立足幼儿健康领域，在课程游戏化建设的背景下，与语言、艺术、社会、科学等领域结合，研究出棍球游戏、棍球操、项目活动三个内容，并渗透到在幼儿园一日环节中，通过园本化棍球教学、快乐棍球操、棍球季三个路径进行实施。
项目本着草根研究的态度，确立了以儿童发展为中心的基本立场，构建了课程游戏化背景下不同年龄段的一套课程体系，形成了TTO的一种研究模式，“全游戏”教学形式，凸显了内容开发、资源利用、园本实施、教师角色、目标贯穿的五维生态变革，建构了多主体、多维度的评价体系，梳理了69个棍球游戏，12个系列操节活动，6大主题系列活动。
棍球课题的研究成果，得到了区内同行的一致好评，在区域内有一定影响。目前，我已经作为棍球项目负责人，与无锡市部分幼儿园签订合作项目。
这一次课题研究彻底改变了我的想法，课题涉及到的教育教学、课程建设、教师发展等都体现出来。课题让我从一线教师逐渐变成研究型教师。
其实，也有很多同行不理解，十年就研究了一个球类运动，后悔过吗？有意义吗？
其实，我想说，一步一步地走来，除了累，更多的是开心，我收获了很多。教育是相通的，十年的棍球研究，让我明白了，游戏的价值和意义，幼儿主体地位的不动摇，才是对幼儿最大的尊重。
趁此契机，对自己成长也进行了梳理：
发表在《幼儿教育导读》的第一篇论文《浅谈幼儿园体育“主题式”热身运动》；
发表在《幼儿100》的第一篇原创案例《欢乐绳》；
第一次公开课《勇闯侏罗纪》
第一个课题“幼儿棍球活动的创编与实践研究”。
到2019年，本人撰写幼儿体育相关论文35篇，发表在《中国教育报》《中国教师报》《幼儿教育导读》《早期教育》《学前教育》等幼教刊物，并创建了“幼儿棍球研究与推广中心”公众号，也算是无愧于体育人的职责和担当。
图源|郝卫锋
编辑|蒋美茹
