课堂上教师对课文深挖苦讲，课后布置大量习题训练，导致学生远离生活，难以开展真实的读写活动;课堂上学生虽然也动起来了，但却离文本远了;多媒体丰富了视听，但却让学生成了看客。出于对语文教学中这些问题的认识和思考，我在多年教学和研究探索的基础上，逐渐形成了让语文教学回归生活、让语文课堂充满生机、让语文学习丰盈学生生命的中学语文生态型教学。
语文生态型教学：既是理念也是策略
我所主张的语文生态型教学，既是一种语文教学理念，也是一种教学策略。作为一种教学理念，它是在生态学理论及思维方式指导下考察语文教育教学问题，观照和审视语文教与学的过程与方法，主张师生在整体观、系统观、和谐观、可持续发展观的指导下开展语文教学。语文生态型教学以生活实践为教学依托，以和谐生成为教学形态，以富有生机为教学特点，发展生命为教学目的，追求让教学回归生活、让课堂充满生机、让学习丰盈师生生命。
作为一种教学策略，语文生态型教学在实施操作过程中，注重以生态型语文理念为引导，以生态型教材、生态型课堂、生态型活动的建构为主阵地，以生态型评价为督导，以生态型教研为助推，系统地构建生态型语文教学。在教学过程中体现为课程创生化、教学生成化、阅读进出化、写作全态化、实践活动化、教研校本化、评价多元化的实施策略，把最佳“生态”作为一种理想境界来追求，从教学环境、教学因素、教学过程等各方面和各环节整体调动，使课堂生态系统各因子间彼此平等、和谐、共生、发展，使课堂真正焕发师生的生命活力。
语文生态型教学遵循生活、生机与生命三大原则。生活原则指语文教学的内容源于生活，过程依于生活，目的参与生活，将语文教学与现实生活世界密切联系起来。生机原则指师生在民主平等的氛围中交流合作、对话互动，使整个课堂教学的过程充满生机和活力。生命原则指教学要以尊重学生的身心发展规律为基础，不断健全学生的人格、丰富学生的情感体验和提高学生的人文素养。
生态型教学的语文目标为：培养能运用语文听、说、读、写的中国心。为此，我对语文的工具性和人文性进行了新的诠释。首先，工具性分为语言性与交际性。其中，语言性突出培养言语人和思维人，交际性突出培养听说人和读写人。这就不仅突出了语言知识工具的实践功能，强调了语文学习的实践性和生活性，而且有助于改进当前语文教学中“重阅读，轻写作，更轻视听与说”的问题。其次，把人文性区分为立世性与传承性。其中，立世性又分为培养社会人和世界人，传承性又分为培养文化人和祖国人。传承性尤其受到重视，这是基于目前我国母语教育和文化传承面临的种种危机而提出的，语文生态型教学就是要实现“十年语文课，百年中国心”的语文教育目标。
